"ok, d'accord sur le fond: l'informatique est bien un outil"

1. Hors du champ métaphorique (Signification propre d’un mot transportée à une autre signification qui ne lui convient qu’en vertu d’une comparaison sous-entendue) où l'on peut, à l'occasion de, dans un contexte local particulier, qualifier l'usage de tel ou tel logiciel en vue d'une activité bien déterminée - d'outil -, ne peut porter qu'à confusion.

Est-ce la finalité de l'école ?

"Doit-on enseigner sur des logiciels libres (qui ne sont employés que par une minorité de la population) ou sur des logiciels commerciaux?"

1. Merci de démontrer que la notion d'outil appliquée à l'informatique, ne peut que déboucher sur la promotion des logiciels privateurs de liberté.
S'il ne s'agit que d'utiliser des applications, je ne vois que peu d'intérêt de promouvoir les logiciels libres à l'école (école prise dans son sens générique, je ne parle pas des écoles primaires).
Un logiciel libre se caractérise par 4 degrés de liberté. Le degré zéro, c'est celui de pouvoir utiliser un logiciel sans restrictions (droit de copie, pas de menottes numériques dites DRM, etc. ).
Mais le premier de ces degrés de Liberté c'est celui de pouvoir étudier librement le logiciel, ce qui implique pour les amateurs avertis, d'accéder à son code source.
De ce fait, s'il n'est pas possible d'étudier au sein du système éducatif un minimum de fondamentaux informatiques, ce qui n'est pas sans évoquer "Le nom de la rose", alors l'usage de logiciels libres en tant que produits ne peut être qu'une négation des 4 degrés de liberté des logiciels libres qui seront au mieux : considérés comme des "freewares".

D'où la confusion entre "logiciel libre" et "logiciel commercial". Jusqu'à preuve du contraire, un logiciel libre peut très bien être s'inscrire dans une logique commerciale, de la même manière qu'un logiciel privateur de libertés, par exemple un freeware, peut très bien ne pas être considéré comme "commercial".

2. Il fut un temps question, durant l'ère Allègre, de diminuer l'horaire d'enseignement du Français au prétexte que la langue, en tant qu'outil de communication, était parlée dans toutes les disciplines. Réduire l'informatique, la langue, les mathématiques au seul rang d'outil débouche effectivement sur le B2i, le remplacement progressif des connaissances par des compétences d'usage, occasionnelles et éphémères.

"l'informatique, ça signifie moins de maths, de français, d'histoire, de géographie, de physique? "

En ce qui concerne les collèges : absolument pas !
Existe dans les collèges une discipline intitulée : technologie.
33% des horaires fléchés étaient dans les anciens programmes de technologie explicitement dédiés à l'apprentissage de quelques fondamentaux informatiques et en classe de quatrième une partie des programmes était basée sur la production d'un service.
De ce fait, apprendre à distinguer le matériel des logiciels abordé dès la sixième, comme pré-requis des notions permettant de distinguer un système des applications, pouvait rebondir, dans le cadre du scénario "production d'un service" sur la distinction à opérer entre production d'un objet technique (objet physique) et production d'un service : d'une prestation.

Tous ces repères ont été rayés des programmes.

Désormais la technologie n'est plus définie qu'en tant que science des objets techniques, ce qui est aberrant si l'on considère que des oeuvres de l'esprit fonctionnelles comme les logiciels sont en tant que produits logiciels : des objets technologiques mais pas des objets techniques (des outils).

Pour info, lorsqu'on a mis en place le B2i il était clairement défini que si les logiciels pouvaient être utilisés dans toutes les disciplines en tant qu'outils et si toutes les disciplines pouvaient valider des "compétences" d'usage, le professeur de technologie devait quant à lui, coordonner le B2i dans un apprentissage des notions sous-jacentes à ces usages.

On a donc commencé en 2006 par virer du B2i toutes les compétences qui nécessitaient des connaissances sous-jacentes, puis en 2008 : supprimer ces connaissances des programmes de techno au seul profit de l'usage des TICE.

L'apprentissage de l'informatique, du point de vue d'une approche technologique (étude des produits logiciels, modes de production, de distribution, connaissances juridiques, données et méta-données (formats de fichiers, interopérabilité) etc) pouvait donc se faire sans moyens horaires supplémentaires.

Quant au lycée. Il fut un temps où existait dans les lycées : une option informatique. Elle fut supprimée sur l'argumentaire suivant : si toutes les disciplines utilisent l'ordinateur comme outil, elles pourront intégrer les connaissances sous-jacentes, il n'y a donc plus besoin d'un enseignement spécifique.
Malheureusement ce n'est pas ce qui s'est passé.
Même l'Académie des sciences a été obligée de constater qu'on ne pouvait pas utiliser des outils sans apprendre un minimum de concepts. Elle a donc recommandé un enseignement de l'informatique en tant que science dans le pôle sciences de la réforme des lycées.

Cordialement