Je partage la remarque de Rémi Thibert par rapport à un module d'enseignement "informatique"" : "Par contre je crois bcp plus à une formation aux usages (en cherchant à comprendre ce qui se cache derrière quand c'est possible, of course)."

C'est dans ce sens que j'avais répondu au journaliste du monde de l'éducation qui m'avait interviewé l'an dernier. « …La création d’une discipline ne me paraît pas antagoniste avec ce qui existe aujourd’hui. Il est nécessaire d’avoir un lieu de réflexion, d’abstraction, par rapport à une pratique quotidienne. Il ne doit pas se réduire à un cours dénué de sens. Il doit y avoir un va-et-vient entre les usages dans chaque discipline et cet enseignement plus général.»

Il y a les usages de l'informatique quotidiens en classe, et en dehors de l'école... Il y a l'étude de l'objet, lieu de conceptualisation et de compréhension pour une bonne maîtrise éclairée de l'informatique.
Il y a les usages de la langue, outil de communication. Il y a l'objet d'étude de la langue qui est la grammaire par exemple ... pour mieux communiquer à l'écrit. Pourquoi étudier la grammaire me direz-vous ... Pour écrire sans faute, communiquer, comprendre le fonctionnement de la langue.
Usages et études de l'objet sont indissociables si on veut agir et comprendre les phénomènes, les fonctionnements. Tout l'art de la pédagogie est de construire des notions et des concepts avec progression "en perçant les boîtes noires" à bon escient et en proposant des situations appropriées.

Il faudrait définir une "grammaire" de l'informatique permettant la construction progressive des concepts qui sont associés.
Cf mon article.
http://www.ludovia.com/news/news_14...

Ou encore des exemples de ce que j'ai pu mettre en place.
http://www.eprep.org/colloques/coll...

Le problème reste posé aussi pour tout apprentissage. En mathématiques avec des notions abstraites à construire... en physique avec des notions abstraites comme l'énergie. L'énergie ne se construit pas en un jour. La notion de "graine" non plus en biologie.
L'informatique ( domaine de la boîte noire) avec le traitement de l'information est concernée aussi, au même titre que la mécanique, les procédés d'engrenages, 'l'électricité ... ou le volcanisme.

Je suis pour le développement d'une culture informatique à l'école avec la mise en place d'un parcours à construire, intégrant des notions.
Pour ma part, je ne partage pas les modules d'informatique comme ils sont proposés par l'EPI pour le lycée. Ce n'est pas en mettant subitement du Pascal au programme en seconde qui arrive là subitement que l'on pourra donner un éclairage suffisant aux élèves qui peuvent être "handicapés" par ailleurs ave des usages qui leurs manquent ou des expériences qu'ils n'auront jamais faites. Je suis pour la mise en place de l'informatique dans les programmes mais je ne suis pas d'accord avec l'approche qui est proposée par l'EPI pour le lycée.

La programmation oui ... dès le primaire.
Cf le lien
http://www.eprep.org/colloques/coll...

Avec des projets associés qui ont du sens pour les élèves
Avec du "visible".
Avec du "palpable"
Des questions
Des démarches de découverte.
Des reformulations, des représentations
Pour aller vers les notions progressivement

Il faudrait "des cours" , ( ou des moments de "regroupements" ) ou encore mieux, des plages régulières de synthèse liées à des usages et non pas à des cours "artificiels" déconnectés de la réalité qui vous arrivent d'une façon "artificielle" et "aseptisée." . Eh hop .. un p'tit peu de Pascal vous fera du bien ! Et puis un petit cours de Java vous montrera un autre langage.
Ah je me souviens d'un certain cours mémorable sur le cycle de Krebs de terminale.
Complètement indigeste car pas construit didactiquement, sans progression. ( Personne ne connaissait le rôle des mitochondries dans cette classe-là...alors que c'était fondamental pour comprendre.) Mais on faisait comme si on savait. Nous étions à côté de la notion. Bon, j'ai bifurqué sur la chimie et la biologie des échanges gazeux ( monde invisible à décrypter) là aussi.
Il faudrait définir une didactique de l'informatique au même titre qu'une didactique des sciences, en s'inscrivant dans les théories de l'apprentissage de Papert, de Karl Bereiter avec des pédagogues formés pour pouvoir progresser, tout au long de leur carrière. Il y a la formation technique mais il y a surtout la formation continue pédagogique à assurer. La mise en place de communautés de pratiques peut aider.

Je pense qu'il n'y a pas que l'EPI qui se penche actuellement sur cette question.
Les IG sauront bien se prononcer à ce sujet et accompagner le programme de seconde.
Cela fait partie de leurs missions.

Cordialement
Michèle Drechsler